歐洲的早期音樂教育，起源于著名的達(dá)爾克羅茲的節(jié)奏教學(xué)和奧爾夫的綜合藝術(shù)教學(xué)，發(fā)展到今天，成為名叫節(jié)奏音樂教學(xué)的早期音樂教學(xué)，內(nèi)容包括有節(jié)奏、語言、律動(dòng)、舞蹈、合奏等，目標(biāo)放在孩子的全面發(fā)展上，而不再是單一的技能學(xué)習(xí)上。而奧爾夫教學(xué)在上世紀(jì)八十年代已派生出音樂治療的學(xué)科。

　　早在1993年，畢業(yè)于美國(guó)朱麗亞音樂學(xué)院的大提琴演奏家，后來又獲得哥倫比亞大學(xué)心理學(xué)博士學(xué)位的羅斯切女士，在經(jīng)過一系列的測(cè)試(在幼兒園)，對(duì)參與和不參與音樂訓(xùn)練的兩組孩子做了推測(cè)空間推理能力的心理測(cè)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)比組的空間智力成績(jī)高出46個(gè)百分點(diǎn)。

　　2004年，德國(guó)古斯它夫·波舍(Gustav Bosse)出版社出版了托神根音樂學(xué)院瑞那特·克略佩(Renate Kl·ppel)博士和沙賓娜·福利舍(Sabine Vliex)教授合寫的書《通過節(jié)奏音樂教學(xué)幫助行為異常的孩子——認(rèn)識(shí)，理解，正確的治療》，書中用實(shí)例介紹了行為異常的孩子的種種表現(xiàn)，如膽怯害怕、沒有安全感、暴力行為、專注障礙和多動(dòng)癥等等，對(duì)它們形成的原因進(jìn)行了分析和講述在實(shí)踐教學(xué)中是怎樣通過節(jié)奏音樂去幫助他們。

　　可見，用音樂教學(xué)作為開發(fā)孩子的智力和用音樂教學(xué)去幫助孩子解決他們由于遺傳、器官疾病、早期不好的生活經(jīng)歷所造成的異常行為，已成為先進(jìn)國(guó)家的音樂教育專家、心理專家、腦科學(xué)專家等共同研究的課題。

　　音樂能改變孩子的不足

　　我國(guó)在這方面的起步較晚，如何用藝術(shù)教學(xué)去解決孩子的那么多問題，老師們的認(rèn)識(shí)比較模糊，還有就是家長(zhǎng)對(duì)這方面的了解認(rèn)識(shí)還不夠，甚至對(duì)孩子的異常行為感覺到了，但不愿意去承認(rèn)與配合老師一起幫助孩子。

　　在我們的工作經(jīng)驗(yàn)中，家長(zhǎng)的態(tài)度正確、平和，小朋友的進(jìn)步就神速，有些甚至能完全改變。如小林接受音樂培訓(xùn)時(shí)才五歲，兩三節(jié)課后母親就告訴我們小林有自閉癥，他表現(xiàn)出來的癥狀是不大合群，話也不多，很容易哭，身體的協(xié)調(diào)能力也不好。但小林的樂理知識(shí)學(xué)的很扎實(shí)，歌也唱得好。一段時(shí)間過去后，小林有了明顯的改觀，他不哭了，那種莫名其妙的焦慮，害怕也逐漸減少，性格越來越開朗，還能與小伙伴一起配合做樂器演奏，做形體表演。每當(dāng)小林出現(xiàn)反復(fù)與波動(dòng)，老師就會(huì)請(qǐng)媽媽配合給予更多更細(xì)的關(guān)心與幫助。小林現(xiàn)在已開始學(xué)習(xí)吹奏樂器了，小學(xué)三年級(jí)了，與其他孩子沒有多大差異。

　　小欣是家里的心肝寶貝，但她膽怯、羞澀，問她什么事回答都是一句：不知道。即不用負(fù)什么責(zé)任，也不會(huì)受到傷害。其實(shí)這類孩子也因此無法與他人溝通、交流，老師也無從知道他究竟學(xué)得如何，這是行為障礙的表現(xiàn)。但小欣通過四年的音樂培訓(xùn)，有了很大的改觀，她能大大方方地站在舞臺(tái)上演奏長(zhǎng)笛，小伙伴們都愛與她合作搞創(chuàng)作、做游戲，大家都說她變了個(gè)人。

　　安安出生時(shí)腦積水，行為總是有點(diǎn)怪癖，不大愛講話，細(xì)心的父親讓他參加了很多的訓(xùn)練，包括音樂上的、體育上的。在老師與家長(zhǎng)的共同努力下，現(xiàn)在的他，彈得一手好鋼琴，表演起話劇也惟妙惟肖。

　　音樂教育在孩子的智力開發(fā)與個(gè)性健康發(fā)展上都能起到很大的作用，作為父母，不必把眼光只盯在孩子在某件樂器學(xué)得如何上，讓孩子在集體的藝術(shù)氛圍學(xué)習(xí)，會(huì)感到更快樂、開心，性格變得開朗活潑，愿意與人交往溝通，行為規(guī)范正常，這就是最大的收益。有了這種良好的基礎(chǔ)樂器學(xué)習(xí)隨后也會(huì)突飛猛進(jìn)的。