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音樂(lè)測(cè)評(píng)，該怎么評(píng)？

來(lái)源：風(fēng)華國(guó)韻 2018-06-11 17:45:42 音樂(lè)測(cè)評(píng)，該怎么評(píng)？ 1732

       無(wú)論是好還是壞，中小學(xué)音樂(lè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)正在像春雨般逐漸蔓延。私下詢(xún)問(wèn)同事，除了教學(xué)和研究管理人員之外，很少有人贊成。
       早在二十年前，“中國(guó)音樂(lè)教育”雜志就“音樂(lè)統(tǒng)一考試”進(jìn)行了大討論。作者還參加了討論并發(fā)表了“音樂(lè)考試不可行”一文，從“音樂(lè)素質(zhì)的廣泛性，情感體驗(yàn)”的隱含性，審美標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)體傾向以及區(qū)域差異的突出性“解釋了音樂(lè)考試的不可行性分為四個(gè)方面，當(dāng)時(shí)有人贊成音樂(lè)考試，主要原因是音樂(lè)科目在學(xué)校中不受重視，希望引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生重視考試方法。今天，在音樂(lè)素質(zhì)評(píng)估的實(shí)施上，我想更加注重提高學(xué)生的核心藝術(shù)素質(zhì)，那么，什么樣的考試方法能夠反映出學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)呢？這是教育行政部門(mén)需要深入研究的問(wèn)題。
       目前，發(fā)達(dá)地區(qū)采用類(lèi)似英語(yǔ)考試的格式進(jìn)行人機(jī)對(duì)話。聽(tīng)力問(wèn)題主要用于聽(tīng)音樂(lè)，說(shuō)出樂(lè)器的名稱(chēng)，聽(tīng)旋律，說(shuō)出歌曲或作者的名字，但這是否反映了學(xué)生的音樂(lè)整體質(zhì)量需要一個(gè)大的問(wèn)號(hào)。知識(shí)與技能，表現(xiàn)與創(chuàng)造力，感悟與欣賞三個(gè)方面的素養(yǎng)，人機(jī)對(duì)話只能涉及少量知識(shí)和淺層次音樂(lè)技能的第一方面，但音樂(lè)創(chuàng)造力，音樂(lè)欣賞等方面如果不經(jīng)過(guò)調(diào)查，這種質(zhì)量評(píng)估將不可避免地導(dǎo)致100萬(wàn)的損失，并且不能完全理解學(xué)生的整體音樂(lè)質(zhì)量。
      人機(jī)對(duì)話最大的問(wèn)題是電腦已經(jīng)設(shè)置了唯一正確的答案。如果學(xué)生想要得分，他們必須符合這個(gè)獨(dú)特的答案，這與藝術(shù)學(xué)科的性質(zhì)不一致。誰(shuí)在體育競(jìng)賽中更高，更快，更強(qiáng)，判斷標(biāo)準(zhǔn)簡(jiǎn)單明了，但藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)并非唯一。音樂(lè)是一種情感藝術(shù)。學(xué)生從音樂(lè)作品中獲得很多情感上的共鳴，無(wú)法衡量。如果只用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)評(píng)估學(xué)生的音樂(lè)質(zhì)量，實(shí)際上，他們更多的是檢查學(xué)生的死記硬背學(xué)習(xí)能力，加重學(xué)生機(jī)械記憶的負(fù)擔(dān)，不利于分歧和創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的核心素質(zhì)學(xué)生們。也沒(méi)用。因此，人機(jī)對(duì)話似乎是最容易操作的，但它最不適合音樂(lè)評(píng)估，除非答案是不同的。
 

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